說起來，遇到哪一種教授，是運氣好呢？是C教授、S教授、朋友教授？還是沒真教授們？或者有人已經忍不住回嘴：『什麼遇到，難道你不知道沒真們是特地去找沒真教授們的！』但如果更早點，在小沒真國小國中高中的時候，有比較多的C老師、S老師呢？沒真教授們是鐵了心混，但也許有更多的教師是對於嚴格處理抄襲、作弊有罣礙。總怕被認為找麻煩。然而，從教育入手，從意義面入手，學生作弊抄襲，豈不正是教師們的大好機會。

論文造假，傷的不只學術圈。當教育界遍佈虛偽造假的風氣…再說，教育界的虛偽作假，並不只存在高教系統、不只關乎學術資歷。

「他山之石」，我們當然無意鼓勵林德昌效法日本的笹井芳樹；然而，罪感既然無可恃，恥感又在我國顯得渺茫，那麼，至少讓社會盡一點力：當李林們毫無恥感的時候，至少讓大眾為他們感到羞恥，教育部該加強教育人員的「罪感」教育！

抄襲是大事？小事？其實是常事。 隨口問學生，幾乎全中，不是自己有，就是同學有抄。 會不會抄襲向來是人類習以為常的生存方式。在誕生之初，抄襲了自然；在文明之初，彼此抄襲了工具容器武器，還有生活的方式。