親職教育
我開始尋找各種可能。我從莫里哀、易卜生、契訶夫，讀到台灣的吳念真、金士傑、紀蔚然作品......等等。多數近代的戲偏向晦澀，或者深沉，不太適合小學生們演出。直到閱讀達利歐‧弗的《一個無政府主義者的意外死亡》，我笑了起來。義大利式的即興戲謔、黑色幽默，主角闖入警察局去調皮搗蛋，跟孩子們平日在校園裡的頑皮嬉鬧，竟然有幾分神似！我想像著，孩子們就要上國中了，他即將進入「體制」，單獨面對大環境。遇到衝突時，他要直直去衝撞？還是他能保有「調皮幽默」的心，像劇中的主角一樣，慢慢和體制對話？我開始很認真考慮這個劇本。
在森小，四不的標準是大家一起去談、去感覺的。去學習判斷，某些行為是不是罵人或欺負人，而不是死板板的說某些行為可以、某些行為不行。譬如以不晚睡來說，「不晚睡很明確嘛，因為那有訂出一個時間，這個最容易判別了。但是，這當中還是會有一點照顧人的情況在。譬如小孩會問說：『我那天就是身體很不舒服啊，所以我沒有辦法睡著，就晚睡了，那算不算？』我們會跟他說你那麼不舒服，已經很難受了，我們那一天就不算好了。」
孩子們是該擁有台灣意識。問題是，什麼樣的台灣意識？我厭惡過往大中華意識形態單一強勢灌輸的方式，而今在森小，如果我單純提供孩子們另一端意識形態，眼光只鎖定台灣，他們的思想會「豐富」起來嗎？他們會有能力「批判思考」嗎？還是單純的嫌惡中國，陷入另一種「簡單」、「扁平」、「僵化」？
「哭就會得到注意的孩子，會需索無度、不易滿足、不討人喜歡；而那些無法用哭鬧得到注意的孩子，反而很快樂、容易滿足、討人喜歡、比較能夠信任父母。 今天不讓寶寶哭，寶寶明天就會讓妳哭。 」
在自以為捍衛的當下，也讓孩子看見了大人之間的衝突，我並非主張大人間不能有衝突，或者吵架都要躲起來吵。我只是想著，當我們殷切告訴孩子：「有話好好說。」的時候，我也得努力成為好好說話的大人。
只有看到了，看懂了，瞭解了你的寶寶是一個怎麼樣的個體，怎麼樣的一個「人」，才有可能選出正確的教養方式與工具。在那之前，隨便套個教養方式來養小孩，就像是不先看汽車是用什麼汽油就自己亂加，只是因為自己相信某種汽油對汽車最好一樣。
好像禁止體罰之後，罰寫就猛然多了起來（另一個就是罰站）。而如果沒寫完，或又抄錯，通常就繼續加罰寫。很像環保局取締污染，沒改善，就加重處罰。只是，咱們的小孩，是在受教育，而不是……。老師更不是環保局，只負責取締，而總應該還是個要啟發孩子、協助孩子「學會」的教育工作者。
以色列的義務教育，也就是三歲到六歲的幼稚園，老師一樣會安排這樣的角落或活動。像是幼稚園的沙坑、鞦韆，甚至是沙包，都會是老師針對不同小孩的氣質和狀況，安排讓他們可以發洩負面情緒的活動。我記得我們家老二還在唸幼稚園大班時，有個小男生總是坐不住，來到幼稚園後就跑來跑去，桌上活動玩不到幾分鐘就想翻桌。有次大家在畫畫時，我聽到他自己跟老師說他靜不下來，可不可以到外頭去打沙包，老師也就讓他去了。一直到我一刻鐘後離開幼稚園時，我還看到他在院子裡奮力的打沙包，我覺得這個小孩真是讚，這麼小就知道要怎麼幫助自己。
當我們要放置規範孩子行為的那一把尺時，必須先看到孩子的「能力」到底在那裡。不要害怕自己評估錯誤：誤判一定會有，期待和認識錯誤也一定會有。這些都無妨，做大人的只要能隨時提醒自己並且回想和小孩的對話，隨時進行修正，瞭解自己可能哪裡不夠理解小孩的行為並且要求其他專業的協助，這樣就能漸漸的瞭解到在自由與縱容之間，自己那把規範小孩行為的尺到底是擺放在哪裡。
我問：「這分數你還滿意嗎？」 他回ＯＫ，但是全班只有兩個人不到九十分。說這話時，用窗簾蓋住自己的臉。 把他叫到跟前。認真的說：「國家規定的及格分數是六十分，就是代表一半以上都會，你考八十幾代表你會的超過五分之四，這樣是很多還是很少？」他看著自己的手指頭，我說就是五份裡面的四份，他彎下四根手指頭，「很多」。後來問出，學校老師把他叫去，講了一大堆，談話的內容大約是現在就考這種成績，二、三年級會更爛。
妹妹升上三年級之後換了導師，老師帶班的方法是把全班分成幾個小組，讓他們分組競爭集點數，每個禮拜結算點數，表現好的那一組就有禮物。妹妹有幾次忘了帶作業被扣點，遭到同組同學的責罵，既沒有解決她忘記帶作業的問題，又導致她跟同學相處的困難。
ADHD 答客問系列（三）：過動與學校環境 文︱編輯部 攝影｜曾慶怡 Ｑ7：如果我的孩子是過動兒，老師常常跟我告狀，怎麼辦？Ａ：老師有許多種，請遠離那種只會告狀，不想了解孩子，也不解決問題的老師。不要...