生活也素養,讓老師與學生都長出更好的自己
過去在人本的研習裡,驚艷的是在「數想」的教材裏頭,有許多精采的故事、提問和學問背後的道理;在語文的線上備課裡,感受的是一群人運用批判思考的能力,自在的提問再追根究柢的體會文學內涵和作者原文用意的對比…
這次的生活課程小組的備課,我也抱持著以往可以「賺很大」的心情展開。
「素養導向」這新課綱的口號喊得響亮,在教學現場的老師,卻頗有無米可炊的困窘。而我們知道,森小的實踐與數想的教材教法,很可以幫得上忙,所以,從去年開始全國跑透透,到處去舉辦教師研習。
研習辦得成功,不只因為森小和數想很特別,還有來自體制內的呼應:有多位國小老師現身說法,引發學員的共鳴。那麼,就來說說其中一位的故事。
沈老師任教近三十年,採用數想四年多;她的課上得很精彩,所以,我們非邀她到研習主講不可。不過,像她那樣用心帶班,平常忙得要死,行事又很低調,是經過一年的考慮,才點頭答應!
為什麼願意用數想呢?她說,自己從小就怕數學,不希望學生重蹈覆轍。上數想要怎麼備課?她坦言,每次都花很多的時間,也曾想要放棄;原來,照她對自己的要求,備課是要過三關的:
一、反覆熟讀:數想讀本和互動指引,大概要讀想三遍,才能動筆擬定教學流程。
二、模擬教學:在家先講給先生或小孩聽,再修改其中不順之處。
三、事後回饋:賣力教學之後,還常拜託小孩在日記裡寫出真心的想法,作為下次改進的參考。
啊,遐爾厚工hiah-nī kāu-kang!那誰都會想追問:為什麼不放棄呢?畢竟,數想教得再好,薪水也不能多加一元;這就要再聽聽,她是怎麼上課的。
巧妙的是,她預料班上那些酷酷的小孩,反應一定很冷,於是思前想後,加入書上沒有的第五個角色「旁觀者」,如此一來,冷眼旁觀的就通通被拉進表演啦!不僅如此,她還宣布「旁觀者」可以改變心意;果不其然,才看完別人表演,他們就紛紛搶著要當「挑戰者」──既體貼小孩的不情願,又能讓他們由冷轉熱,這樣的教學,是不是有點太厲害了?
在言必稱「素養」的政策下,焦點總錯放在考題的環境中,我們知道,「素養是虛的,教材才是實的」,所以花很大的力氣,把數想教材和森小的教學經驗傳遞出去。我們更知道,「教材也是虛的,老師才是實的」,必須讓更多的「沈老師」重新體會到教與學的樂趣,在都市和鄉間,山巔與海湄的教室裡。
文︱邱曉芬(數學想想國教學長)
原文出自人本教育札記 202201 (391期)
過去在人本的研習裡,驚艷的是在「數想」的教材裏頭,有許多精采的故事、提問和學問背後的道理;在語文的線上備課裡,感受的是一群人運用批判思考的能力,自在的提問再追根究柢的體會文學內涵和作者原文用意的對比…
這次的生活課程小組的備課,我也抱持著以往可以「賺很大」的心情展開。
每次約素養營備課時間,要討論生活教案時,我就陷入矛盾之中。白天要忙碌工作(對,我另有『正職』),下班後我真想過自己的生活,但是備課討論時那些不一樣的火花,又讓我好期待。就這樣,在矛盾中,我一次又一次進行著、匍匐前進著,備著素養。
文馨瑩教授語重心長的說:「每年台灣扶輪社友捐到國際總部的捐款,只有很少的部分回到台灣社區」。因此當她知道有這個獎助計畫,基於連結台灣教育現場和國際扶輪的初心,就將《數學想想》規劃為扶輪社友出錢出力,來支援偏鄉教育的支點。