覺察逾越師生專業界線的風險因素

教師對學生性侵害行為不但嚴重傷害了學生，當事的教師也需要付出非常沉重的代價。教師可能因為逾越了與師生之間的「性界線」，而永久失去教師專業資格，並承擔法律責任。當教師花了那麼多年的學習與培訓取得教師的專業資格後，到底甚麼因素會促使教師逾越師生之間的專業界線，特別是牽涉與學生的「性界線」？

教師界線培訓的其中一個重要任務，是協助教師學習覺察自己的行為及個人生活的環境與壓力，會如何影響自己與學生的相處與互動。教師需要理解到哪些環境脈絡及個人的脆弱性，增加了師生界線變得模糊的可能性。這些增加教師越界的因素包括：

• • 教師在比較偏遠、農村或小社區內工作及居住。
  • 教師除了校內的教職外，同時在校外擔任學生的補習老師、體育教練或其他課外活動的老師（小社區或偏鄉有較高機會出現這種雙重身份的教師）。
  • 教師運用網路社交媒體作為教學的一部分。
  • 工作內容需要經常與學生單獨相處，例如音樂老師、體育教練、家教老師。
  • 年輕及缺乏教學經驗的教師，希望學生覺得自己友善、容易相處，期待學生「喜歡」自己或視自己為同儕。
  • 教師正經歷個人的情感、社交、情緒、精神健康或工作的問題，例如婚姻問題、工作壓力。
  • 教師有受關注的需求。
  • 教師有未處理的情感議題或過去經歷的虐待所留下的創傷還沒復原。
  • 教師沒有得到相關的界線或道德訓練。

除了上述增加教師越界的風險因素，教師若沒有意識到自己與學生之間的權力不平等關係、缺乏設立健康界線的技巧、對自身的專業角色混淆、及對教師應有的責任缺乏意識時，便較不容易意識到自己的行為可能已經逾越了師生之間的專業界線。而學校的物理環境、政策、教學實務及校園文化，會進一步增加教師可能逾越專業界線的危機。例如教師有密閉的辦公室、學校缺乏教師運用社交媒體的指引、校園的文化不鼓勵討論師生的界線等，均增加了潛在的兒童性侵加害者犯案的機會。

如何辨認哪些行為違反了師生專業界線？

很多教師的越界行為，是因為沒有意識到自身的需求應如何得到滿足。一個人的需求會涉及很多層面，例如親密的感覺、被接納的期待、歸屬、陪伴、掌握權力、被肯定以及性的滿足感等。教師需要覺察到自己的需求，意識到成人如何輕易從兒童及青少年身上取得支持、親密感甚至身體接觸，並理解到教師不可利用學生的信任而滿足自身的需求。

界線訓練的其中一項重要內容，便是協助教師辨認自己或其他教師是否利用了學生滿足教師自身的需求。其中一個協助教師辨認越界行為的方式，是教導教師透過決策模式，思考和判斷自己是否牽涉問題行為。Wurtele整理的「違反性界線的自我評估清單」（Self-assessment checklist for sexual boundary violations）是以一系列的提問，協助教師在不同情境思考自身行為是否合適（註五）：

• • 我的個人生活中是否有任何經歷或問題可能使我容易越界？ （例如，酗酒或吸毒、孤獨、沮喪、被孤立、虐待的倖存者）（性虐待、情緒虐待及身體虐待）
  • 我可以在工作之外的環境滿足我的個人需求嗎？
  • 我是否認知到我在專業職位上與青少年的權力差異？
  • 我上班時是否期望看到一個特定的青少年？
  • 我會安排與一個特定的青少年一起度過時光嗎？（例如開車接送、邀請到我家、一起外出吃午飯）
  • 我有不希望家人或主管知道我和青少年一起做的事情嗎？
  • 我是否不願意讓同事整天觀察我的行為？
  • 我曾與青少年談論我的私事嗎？
  • 我是否曾透過數位設備與特定的青少年聯繫？（例如提供我的家庭/手機號碼；在Facebook或其他社交媒體上把特定青少年加「好友」）
  • 我認為我可以請青少年幫我做私人的事嗎？
  • 我會給予青少年特殊待遇嗎？（例如忽略學生違反規則的行為、授予學生特殊特權、贈送禮物）
  • 我曾經問過或收過青少年的個人建議嗎？
  • 我是否曾不想讓青少年錄音或錄影我說過什麼或做了什麼？
  • 我是否曾有觸摸某個特定青少年的想法或幻想？這想法是否有助長我思考如何與那個青少年單獨在一起？
  • 我有沒有曾經堅持擁抱、撫摸、親吻、呵癢、或與孩子摔跤，即使孩子不想這種身體接觸？
  • 我是否曾感到迫不及待想與特定的青少年分享好消息或壞消息？
  • 我是否認為，無論我要求什麼，都不允許青少年對我說「不」？
  • 我是否曾經允許一個青少年與我談論性經歷或性幻想，或者在我面前講述性笑話？
  • 我是否曾經與青少年談論過我的性經歷或性幻想，或曾向青少年講過性笑話？
  • 我是否愛上我的學生或我服務機構的青少年？我是否曾經讓一個青少年覺得我們有「特殊」的關係？ （例如，告訴青少年「我愛你」）

案例研究的主題

師生關係的專業界線與教學的時間、地點、意圖及活動有密切關係。界線訓練應該根據當地的脈絡、學校的特性、學生的年齡層等作細緻調整。針對某些教師在學校場域中特別需要注意的情境或挑戰，界線訓練通常會作更深入和細緻的描述，如教師與學生的一對一會面、社交媒體的運用、身體接觸、在外夜宿、家訪、宿舍等主題，需要在培訓期間協助教師建立與維持專業界線。以下以單獨會面及網路通訊軟體使用為例。

■ 單獨會面

教師有時會出於教學需求或尊重學生隱私或尊嚴，而安排一對一的會面或教學。某些學校會有明確政策限制成年人與學生一對一互動。如需要一對一教學，有些學校會要求時至少有兩位成年人在場。有些學校則會要求教師在單對單教學前，需要先得到學校上級的書面同意。見面時間最好安排在一般上學時段，見面地點最好是安排在學校開放的教室。

若教師與學生約在非上學時間會面，最重要的是約在校內公開而能見度高的地點會面。若沒有明確的脈絡或合理的教學需求，即使有學校或父母的同意，教師與學生在咖啡店或任何社交場所會面，也不一定是適當的舉動。這類政策的目的在預防成人與學生獨處，降低兒童性侵的風險。

除注意單獨會面的原因、時間、地點和報備外，一些培訓課程會建議教師進行一對一會面的。

會談記錄，包括會談理由、上級授權單獨會面的紀錄、見面的內容等。

■ 社交媒體及智慧手機的運用

社交媒體的運用常常會不經意的把教師與學生關係帶進入模糊的地帶，所以在教師「界線培訓」課程中，討論如何區分社交媒體私人及專業用途，是很重要的主題。教師在使用網路及社交媒體時，應注意只用學校授權的方式與學生溝通，包括通訊軟體。教師與學生不應交換個人的電郵、個人的電話號碼、或任何社交媒體帳號。有些學校更會有政策要求教師不可接受學生的社交媒體交友邀請、不可按讚學生貼文，追蹤學生頁面也都是不適當的行為。

教師也要注意不可在個人的社交平台或網路平台，上傳或公開學生的資料與照片。教師也不可在未經學生的同意下拍攝照片。在未經授權下，教師也不可對校內員工或其他學生發送照片或影片。

為學生提供界線訓練

一般為學生提供的兒童性侵防治的課程，內容很少說明作為教師也可能是性侵加害者。學生需要知道教師有可能跨越界線，及學習如果遇到教師跨越界線時如何應對。所以除了校內的教職員需要接受「界線訓練」，學生同樣需要了解教師不應跨越的界限在哪裡。為學生提供「界線訓練」，這些知識不論對於可能成為性侵害目標的學生，或是曾經目擊或耳聞教師逾越行為的學生，都非常重要。學生需要知道教師哪些行為是被禁止的，並且知道可以向誰報告或討論此類事件的成人。

建立兒童的安全成長環境，家庭、社區及學校缺一不可。我們除了要時刻監督兒童生活周遭接觸的所有成人是否維持健康的界線外，也需要教導兒童辨認他們的自身的界線及權利是否被侵犯，才能進一步築起更完整的兒童保護網。