「北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。」

稚嫩朗讀的聲音剛結束，我正想開口講課，已經聽到來自四面八方的「回響」：

「作者住北京嗎？」
「為什麼寫『在我』？」
「為什麼寫『在我是一種驚異和悲哀』？」另一個孩子也問。
「『而』遠處有一二風箏浮動，為什麼作者這樣寫？」

我才要開始回答，一個聲音卻搶在我前頭，儘管他比第一波慢了半拍：「為什麼一定要說『灰黑色的禿樹枝丫叉於天空中』，這有什麼特別啊？」
這些「突擊」是在找碴，我卻覺得幸福。一個「活」的課堂，孩子們從來不是沉默被動的聽課者，他們才不管文章是魯迅、還是迅魯寫的，一無所知，也無所懼，一個個小傢伙們像大學問家，「問」得理直氣壯，且異常精準。這種時候我的腦中會閃過一個畫面：我，正在跟一群「劍客」比劍，唰！要從哪開始拆招呢？

劍客們武功高強，幸好我也是有備（課）而來：「對ㄟ！為什麼作者不寫『晴朗的天空中有灰黑色的禿樹枝丫』，而是倒過來。比比看，兩個句子的重點有甚麼不一樣嗎？」

「比較好聽？」一位優雅的女劍客說。
「兩個句子讀起來感覺不太一樣吧？試著把那一點點不一樣的感覺提煉出來。哪裡不一樣？」我向前踏一步。
「倒過來有寫詩的感覺。」浪漫劍客開口。
「先看到禿樹枝丫，到天空，然後看到遠處的風箏。」這位後發先至，正中要害！

作者確實運用了「鏡頭法」，帶讀者的視線先看到樹枝，再看天空，順著天空看到遠處有一二風箏浮動。「為什麼要說『在我』呢？你看到風箏通常是甚麼感覺？」我也不留空隙，忙著拆解下一招。

「我才不會驚異和悲哀！」「搞不好有人死了！」「這段文字有反常！」小傢伙們又此起彼落繼續唰唰唰。

諸位看倌們讀到這兒，是否感到有點不尋常。這位老師（作者）甚麼開場白、背景介紹、連引發學習動機的引言都沒有，就開始上課（文章）？對！多數時候我一上課就毫不客氣的切入正題，這是最快引發學習動機的方法。一部好的電影或小說不一定需要開場白，一堂好課也是，不必浪費時間和孩子們繞圈圈哈啦。