肢體騷擾、言語騷擾、利用權力的騷擾，以及男對女、女對女的騷擾…一般人想得到的各種性騷擾樣態，屏東這所高中幾乎都出現了。

一朝一夕，不可能如此。我們不由得要想。

事實上，該校成為性騷擾者的「應許之地」，還真的經過一段時間的發展。該校立校時間雖然不久，卻也已足夠讓有心的老師、校友、校友家長觀察到一些長期存在的現象—一些應許之地所以能成形的現象。

師生分際模糊

其實一開始，我們只聯絡到R老師，希望從他那邊，我們可以瞭解事情如何發展到現在的地步。

R師曾在該校任教多年。要說「曾」，是因為他已離開該校。「不滿校園風氣而轉校的老師，數量滿大的。」R師表示：「就是校風不良啦。」此處所謂校風，主要是指學校裡發生的那些—用R師的話來說—獵奇的事。

R師告訴我，從他一進學校，就不時會聽說有男老師在夜晚將女學生載出門，很晚才回來。他原本還覺得只是傳聞，但「後來我從學生那邊知道，有的老師會頻繁地在課堂上以女性性器官當成『舉例』，而他的課與生物、性教育無關。」R師繼續說：「我甚至看到，有男老師和女學生會碰觸彼此的身體，不只是拍肩膀摸頭喔，是輕拍對方的屁股！」幾件事湊在一起，他開始感到有點不對勁。然後，他聽到另一個更糟糕的傳聞—有老師以班聚為由，約同學們去老師家聚會，會後將少數同學留下，或帶往其他場所過夜。

「從一群人裡挑出少數人過夜？當自己是古代皇帝嗎！」我脫口而出；R師聽了，並沒有責怪我衝動或比喻不當，而是說：「那些人實在太過份，所以我問了傳這些事的同事們怎麼看？」R師之所以問，也有想循線追索的意思。但同事的反應，讓他追不下去。「他們說，就是那幾位老師受學生歡迎啊，有什麼問題呢？他們一點都沒意識到發生了什麼事。」R師停了一下，才又說：「那間學校任用非常多年輕的老師，教學經驗不夠，因此無法判斷某些行為是單純的受學生歡迎，還是已經踩紅線。再加上教師這個群體，大多數人存著自掃門前雪休管他人瓦上霜的心態，覺得一旦管太多、得罪人就不太好。」言下之意，他們會下意識地往「沒問題」的方向去想。

偶像崇拜

那麼，學生呢？沒有學生覺得同學被挑出來在老師家過夜怪怪的嗎？「老師們年輕，很容易可以跟學生打成一片，很多師生之間沒有距離，更像是朋友。這有好有壞。」R師分析：「在這些沒社會經驗的學生眼裡，老師們各個年輕又充滿個人魅力，因此常聽到學生把老師當偶像崇拜甚至追捧；所以就算他們有人聽到傳言，也大多認為只不過是那個老師太受學生歡迎了，真的不覺得有事情正在發生。」

然後，R師說：「多數同學們講述這些事情時，不只都不覺得怎麼樣，有些還會覺得是老師額外給的福利或是照顧。」

學生社會經驗淺，對大人有偶像崇拜的心情可以理解；然而，老師身為成年人，又肩負著保護學生的任務，實在不能不留意這中間的危險、不能不拉出界線—否則，拍屁股、夜半出遊或過夜這類的事如果被有心人利用，甚至有心人刻意製造「那又沒怎樣」的氛圍，學生不就成了獵場裡的獵物？

同儕壓力成為加害者護盾

談到這裡，我發現R師時不時瞄瞄手表、看看門外。「應該要來了吧？」R師說：「有一個同學和他媽媽，可以告訴你所謂『受歡迎的老師』做了什麼事。」過了一會，我聽到敲門聲；R師開門，走進來一對母子。就姑且稱他們S同學和S媽媽吧。

R師向S同學說：「講講那個音樂老師的事吧。」看樣子，他們已經討論過今天要講的內容。

「蛤？一來就要講喔？我剛騎車很累捏！有沒有飲料？」S同學攤在椅子上。

「騎車的是我吧？你累什麼？終於有人注意到你們學校那一大拖事，你還不快講？不喝飲料不會死啦！」S媽媽碎唸兒子。

S同學大笑，然後說：「那個老師喔，大家都說他很會教、人很帥就，很多同學喜歡他啦。」他停了停，表情似笑非笑：「不過，有時候午休我去幫導師拿東西，經過音樂教室，會看到有女同學跑進去找他。我跟同學講，他們有的說我滿腦子就想這種很A的事，有的說大概就是找老師問事情，老師那麼好，不要亂講話。」

「不過，慢慢的，有幾個同學告訴我，他們也發現一樣的事。而且去找音樂老師的，就是特定幾個女同學而已。八卦是，那幾個女同學平時上課多少會聽一點，可是只要午休去找音樂老師，下午的課幾乎都趴著睡覺，很累的樣子。」男老師與女學生在全校休息時，到音樂教室獨處？事情太可疑了吧？當年學校知情嗎？有處理嗎？

「我們那時沒跟學校說，覺得壓力很大。」S同學告訴我。R師補充：「S同學他們畢業幾年後回來找我，我才聽他們講的。應該是沒有同儕壓力，比較敢講。」確實，少數學生要指出受歡迎的老師犯了錯，必須面對的同儕壓力，光想就讓人卻步。然而，學校可沒有這種壓力！事情發生不只一次了吧？校方是始終不知道，還是另有隱情？

「至少，學校知道其中一部分。」R師的意思是，拍屁股、留過夜、不當的性舉例、音樂教室獨處這一大串事情，學校知道一些；而之所以只能含糊地說「知道一些」，不能確切地講「知道哪一些」，是因為學校的反應也相當含糊，如R師說的：「校方有在開會時，口頭講過幾次要老師小心界線之類的話，但不具體說發生了什麼事，甚至連積極地規勸那些老師也沒，所以沒有什麼成效，過一陣子就又會聽說類似的事情再度發生。」

沒有專業監督機制

「對啊，像那個上課會講她跟老公怎樣怎樣的老師，就一直那樣啊！」一直沒說話的S媽媽開口了：「就是，講她跟她前夫怎麼談戀愛怎麼做這個那個最近我還聽我兒子說，學弟告訴他，那個老師在課堂上要大家幻想另一半摸自己。」S同學接過媽媽的話：「這個只是聽說啦，不要講這麼確定啦。」媽媽回：「不是說教育部有來查、學校還發問卷下去問嗎？我覺得我不是這方面很保守的家長，可是，性教育應該要有專門的老師來教吧？她的科目明明跟性教育沒有關係啊！而且就有學生說感覺不好了，這樣算不算性騷擾？」

R師嘆了口氣：「我在那裡的時候，校方沒有任何制度去追蹤或說輔導、協助老師上課的內容。老師們想上什麼，基本上都是他的教學自由，這有好有不好。像媽媽說的事，就會被說成『創新的教學型態』。我想，校方到現在應該也沒建立相關機制；校方應該要拿出辦法來，該有一個機制約束老師們不該逾越上課內容及注意師生分際。」

息事寧人之風盛行

「可是，怎麼會學校裡沒有任何老師對他們提出意見？」我問：「我指的是，有些老師可不只是上課內容太誇張而已，根本涉嫌性騷擾了啊！」R師看來想回應，但S媽媽快他一步：「唉唷，有哪個老師敢講？他們做那些事很久了，早就變成一國，其他老師就算覺得不對，也會私下講講就算了，要是提出來講，被針對了怎麼辦？」

「其實真的比較多人覺得沒發生什麼事，就像前面我說的那樣，學校有個氣氛在。我也像媽媽說的，私下講一講、問一問，就沒有繼續了，最後受不了就離開…」R師說著說著，聲音低了下來。個別老師要對抗整間學校的文化，本來就不容易，選擇離開，也算是一種無奈吧。然而有的人是不能隨意選擇要做什麼的—比如校長，他理應不能選擇無視。

S媽媽一貫快人快語：「校長？他們有什麼用？換了好幾個校長，每個都嘛想趕快調學校！我們這間就不是名校啊！」S同學似乎不同意：「幹嘛這樣講？上一任校長還可以吧，R老師也說了，他會宣導不要亂來。」R師對他們笑了笑，說：「校長他們是沒那麼糟啦，我相信他們再怎麼樣也不會真心覺得那些老師做得對。可是，壞就壞在他們選擇息事寧人，說一說就以為問題可以解決、以為可以再相信那些老師。這只能暫時解決問題，因為那個信任很薄弱，肇事者沒有付出代價，再犯機率很高，信任隨時會被他們的再犯瓦解，異常的事就會不斷發生。」

應許之地，應許給誰？

種種現象，個別來說都不足以使該校形成今天的局面：如果老師們好好抓住分際、如果有人幫學生應對同儕壓力、如果有一位校長不輕易放過性騷擾的老師只要其中一個現象被破除，事情就會有所不同。

但實際上，校方缺乏任何有效的作為，甚至缺乏事態嚴重的認知，而放任個別有意識的師生陷入無從施力的泥淖之中，從泥淖中，就浮起了性騷擾者的應許之地。

應許了性騷擾者的學校，還能應許學生嗎？還能應許教育嗎？