十元可以買到一包鋁箔包飲料、一包點心或一個麵包，但我第一次知道，一張學習單也需要花十元購買。

那一天，國二的孩子一進到三重青少年基地，就愁眉苦臉的說功課不會寫，而且明天要交十元給老師，不知道怎麼向媽媽開口。原來，國文課時老師放電影，每個人要在課堂上完成一份學習單，孩子的學習單被老師要求重寫，老師給了一張空白學習單，並且要求孩子付十元。

一張學習單要花十塊錢購買，實在不合理。但孩子比較在乎重寫學習單這件事，我們就先陪著孩子完成學習單。學習單上的問題有：要孩子敘述電影角色是個怎樣的人（共有八個人名）；對主角的遭遇的看法；如果是你，你會做一樣的選擇嗎？

沒想到第一題就遇到困難—孩子只記得電影裡兩、三個角色做了什麼事，但完全不記得那些角色的名字，更不用說其它配角的名字。還好電影我們有看過，幾個人一起陪孩子回想電影的情節，協助他寫下對角色的看法，終於完成學習單後，孩子說：「字太少還是要重寫。」於是我們又陪著孩子，加字。

功課完成後，孩子開始擔心十塊錢的事。孩子家裡經濟狀況不好，媽媽脾氣也不好。孩子怕被媽媽罵，更怕最後要不到錢。為了安撫孩子，我們先借他十塊錢。為了釐清事情的原委與道理，我們決定與孩子談一談老師的作法。孩子說，班上有七、八個人被要求重寫，他是因為不會寫所以幾乎空白，不是故意不寫，重寫學習單交出去的錢是當班費，從國一開始就是這樣，以前還可以用抄的，這次因為是寫心得，不可以抄。如果沒有交重寫的學習單，就要記警告。

聽完整個過程，我們問孩子，有沒有委屈、不舒服？孩子搖搖頭，說：「習慣了，反正我就是學不會，給老師罵一罵就好了。」這下換我們擔心了，不是擔心孩子被罵，而是擔心那個習慣：習慣委屈自己、習慣不公義、習慣看輕自已的能力。

徵得孩子同意後，我們打電話去學校找校長。校長一聽到花十塊錢買學習單重寫，馬上表示會去與老師溝通，請老師調整作法，至於學生不會而被一再要求重寫的部份，校長相信老師出發點是為學生好；後來老師也在聯絡簿上向家長們說明：重寫學習單要付十元，是為了讓孩子們重視這件事，收的錢也都有進到班費裡，但這樣做的確不太妥當，因此不會再繼續，這次收的錢也會退還給學生。

後來，基地的孩子開心的拿十元還給我們。說，老師把錢退回來了。

孩子很開心，他第一次發現，和校長溝通真的有用。但我們知道，從國一到國二有那麼多個十元，只有退還這次的十塊錢哪能算數？

雖然校長知道一張學習單要價十元不合理，老師願意及時調整作法，並且向所有家長說明也展現了風範，但這件事真正重要的問題是：孩子不會寫，不知道怎麼寫時，只被要求重寫；既沒有機會請教老師，老師也沒有發現學生的問題。用重寫、罰錢、記警告處理孩子的不會，犧牲的不只是孩子的學習，還有老師的教學能力。我們很希望可以與校長多聊聊孩子不會寫作業的事，但當校長口口聲聲說「老師的出發點是為學生好」時，我們也就明白校長只在乎學習單的十元。

錢雖然還了，但那些從國一開始的「沒有學會，只能一直抄寫」的時光，要怎麼還呢？那些從國一開始的「反正我就是學不會、習慣了」的自我否定，要怎麼退回去呢？

還好，我們知道這是個起步，這個退還的十塊錢，是孩子走出「習慣了」的第一步。我們更希望，它也是老師重新看待學生作業的第一步。