她來自資源班

小玉，國二時和班上同學佳佳一起來基地。兩人在班上的成績都是倒數幾名，導師知道她們家庭經濟狀況不好，上不了補習班，就推薦她們來基地可以免費上課。

小玉第一天到基地時，和大人對答流利，也很主動認識大家，連要選什麼課，都沒有半點扭捏就決定好了。但，過了一星期，我們發現，她幾乎都是兩手空空到基地，不帶書，也沒有作業。才知道，原來她讀的是資源班。

小玉小時候跟著媽媽一起在越南生活，上幼稚園才回來台灣。國小二年級，因為國語成績明顯比同學差，被老師安排到資源班上課，一上，就上到小學畢業。國中時，老師依國小的輔導紀錄，就直接幫她安排了資源班。

認識她的大人都不明白為什麼她需要去資源班？在學校的資源班裡，小玉的成績不是第一就是第二，上課反應好也學得快，但這些絲毫沒讓她對學習產生信心。因為讀資源班只能學很簡單的東西，老是被同學嘲笑，小玉也對自己沒信心，覺得自己就是笨。小玉明白她和資源班裡的人不一樣，雖然不喜歡被嘲笑，但待在資源班不需要與人競爭，讓她很安心。只是，待久了，她自己也不知道是真的比人差，還是，只是因為沒有機會學習更多。

成為英文課的新生

小玉來基地之後才開始接觸許多不同的課程，數學、寫作、戲劇、自然、歷史地理。選過很多課，她就是不挑英文課，她說：「因為期末要上台唸英文給大家聽，我不會唸，我怕唸錯。」

有一天，我們無意間聽到她看影片時說了幾個單字，說得好聽，發音又漂亮，完全不是她自己說的「唸的不好」。於是，我們想方設法邀請她來上英文課，盧了一個學期，她終於答應，也成為那一期英文課裡唯一的新生。

只是才上完兩次課，她就想退出了。因為看到大家都學得比她快，她還在想怎麼唸時，別人已經唸出來了。起初，我們安慰她，因為是新生，比別人慢是自然的。同時特地為她做了安排：增加發音和拼音的活動，選適合她的繪本，把進度放慢。但這些安排都沒有真的幫到她，她就是不停的說「我不行了」、「我只要上課就想睡覺」，完全不想開口練習，也總說自己學不來。

學習語言，敢唸很重要。看到英文字母能唸出來，是最基本也是孩子最困難的地方。為了讓孩子會唸出來，我們從來不反對孩子用中文或注音記下拼音。我們知道這和很多人的想法不同，但，學習外語時，母語，應該是最好的幫手，外語與母語發音相近相以時，孩子容易掌握；二者發音差異很大時，孩子也因此發現新的發音方式。

曾經有孩子說：「我們老師說不要用注音，用注音會學不起來。而且唸得不好聽。」也有孩子認為標記注音是英文比較差的人在用的。但在基地，我們反其道而行，第一步，就是讓孩子願意寫注音或任可以幫助他記住聲音的符號。

我們和小玉談前人的經驗，先會唸，再求好，碰到不會的，寫注音或中文。她說：「我不要寫注音，這樣好丟臉喔，他們都沒有寫，我不想跟大家不一樣。」。嘿，這反應，果然和別人一模一樣！

怎麼辦？

既然無法不一樣，那就大家都一樣吧，我們這樣想。

下一堂課，我們安排了一堂「說中文和寫『中文』」的英文課，課堂的安排是：

挑一本繪本，老師唸英文故事，故事裡有許多怪獸，孩子們要幫怪獸取名子，用中文、注音、台語…只要能夠把聽到的音寫下來都好。至於繪本裡其他的句型、單字可以自由選擇要不要學。

這堂課，本意是照顧小玉，但，也想讓每個孩子，再次思索母音子音拼音的過程，以及細緻辨識音的差別。孩子們玩聲音玩得開心，還彼此爭辯，如：Nink，有人說是「尼克」有人主張是「寧克」，就要求老師一唸再唸，讓大家判斷。當繪本上出現Z或V，孩子們無法使用注音符號標記時，反而在嘴裡重複誦讀咀嚼許久，每個人都在腦海裡記住了這些中文沒有的聲音，而且使用了中文、注音、圖象等等方式註記。這次課堂的安排終於開啟轉機。

轉變

這堂課之後，小玉不再為寫注音或中文這件事情糾結，還開始計較注音和英文發音的微小差異；我們安排助教陪她誦讀繪本，小玉總是自己唸一遍之後，要求助教再唸一遍，比較二個人的差異，還會邀請助教們一起研究各式各樣的發音，像是， MAX的X要怎麼唸才會流暢。學期快結束時，小玉拿著她要上台報告的繪本去找學校英文老師，一方面分享繪本的故事，另一方面請老師聽她唸一遍。

期末成果發表時，小玉站在台上，大聲且清楚的讀完繪本，得到了所有人的掌聲。我們問她下學期還要上英文課嗎，她說：「當然要。…下次，我們再讀MAX的故事好嗎？」。

這下子，小玉不只自己主動報名要上英文課，連上台要讀什麼都想好了。至於在資源班上課的事，小玉說，沒關係，我現在基地學得很多很開心，我知道我有辦法學而且學得會。