陪小杰讀書

陪小杰讀書
文︱郭佩筠 圖片提供︱三重青少年基地
陪小杰讀書
在前面的文章裡,我們紀錄了小杰的運動方案。其中也提到,在動之後,能陪他進行更多需要靜下來的事情,包括學習。

但學習仍是需要找方法的,而不是動完就能自動學。不只小杰需要方法,所有的孩子都需要找方法。

以下,紀錄幾個曾進行過的方式,也是呼應前篇所說:順勢而積極作為。

我們想帶小杰練習寫字。他卻說想聊天。於是靈機一動,我們便說,「那麼來傳紙條聊天吧」。

這下孩子可也開心了。平常在學校可是禁止傳紙條的。於是來來回回,大人小孩「聊」了好幾張紙。

聊的過程裡,小杰不會寫的、會寫錯的、漏連接詞的、無法達意的,也都有機會慢慢檢視。而且因為想要聊下去,他有主動動機,成為想要掌握「字怎麼寫,別人才能讀懂」的主體。也因為他寫出來,我們也更了解他的學習狀況,以及還需要發展什麼。

知道小杰會掉連接詞,句子寫不完整。所以我們從另一個遊戲來練句子。

助教佳琦帶他玩「誰」、「在哪裡」、「做什麼事」。先準備好一堆紙條,然後跟小杰一一說明每個項目是什麼意思。「誰」,可以寫小白兔、多拉a夢、爸爸、媽媽⋯;「在哪裡」可以寫公園、學校、客廳⋯;「做什麼事」可以寫吃麵、泡溫泉、睡覺⋯。但開始寫時,小杰還是搞不清楚,以至於在「誰」那裡寫了「去跟猴子玩」,在「在哪裡」寫「去玩電腦」等。

佳琦就換個方法再解釋一遍,假裝打電話給小杰︱

  佳琦:「喂,你是誰?」

  小杰:「企鵝。」

  佳琦:「你在哪裡?」

  小杰:「在學校!」

  佳琦:「你在學校做什麼?」

  小杰:「洗澡。」

演了這一遍後,再回去寫字條,小杰自己更正了寫的內容。剛開始還沒辦法很精準,兩人就一邊玩一邊修正內容,在三個項目各寫了一堆紙條後,就各抽一張串起一個狀態,然後演一遍。

「口語上說得出來也懂得意思」與「看到文字,懂得意思」,兩者在學習認知上意義不同。而這個活動設計,讓口語、文字、意思能連結起來。不是重複練習讀寫,卻能幫到孩子的讀跟寫,也較能掌握詞性。而且,好開心。

我們運用繪本帶小杰。而不同的助教,會從不同角度陪。

以往,小杰讀文章時,除了相似的字詞會讀錯,如熟跟熱,也容易掉字跳行。但影響更嚴重的是,他讀文章只有字跟詞,沒有整體情境。對他而言,文章是拿來練習認字寫字的,而不是閱讀認知的。這滿可能是他以往「被學習」的後遺症,而不只是他的閱讀障礙。

繪本文字較簡潔,情境較完整,加上有圖可以緩住視線,停留下來「閱讀」。所以我們特別跟他強調,讀慢點,停久點,然後猜猜這一頁要說什麼。而不是透過繪本要他認字。

但,漏字跳行的情況,還是需要幫忙的。有助教就特別會帶著小杰用手指指著要讀的字。也教他遇到標點符號,手指可以停一下。那麼也可以練習斷句。一邊用手指比,一邊讀出來。並教小杰要聽自己的聲音。後來,小杰會自己用手比,讀文章。

另外,理解文章中的情緒跟情感,當然是重要的。有助教便會讀繪本文章給小杰聽,讓他聽聽不同心情語調下,所讀出來的,感受有什麼不同。

這些練習,不只幫了閱讀,也讓小杰的敘述、表達越來越清楚。

一陣子過後,我們把目標放在小杰聯絡簿每天要寫的札記上。

那時他每天聯絡簿的札記都寫一樣的內容:「媽媽今天給我四十元」。奇妙的是,老師對此也沒有太大反應。有可能是出於「善意」,不想太為難小杰。

但我們很想試著兜小杰多跨出一步。甚至為了推他一把,還祭出小點心當獎勵,鼓勵他寫些別的。

於是他終於不再寫四十元。而他的老師也立刻就他寫的內容回應。這下子小杰可樂了,開始在札記裡跟老師聊天。來基地時也會跟我們討論,札記裡要寫些什麼。至於小點心,早就被拋在腦後。

這件事情,我們感觸良多。小杰在資源班的作業,通常是重複且背誦型的。他也以為自己將字詞背起來就叫做有學了。但事實上他的需求與能力,不僅止於此。他是可以理解情境語意的,他是可以閱讀文章的,他是可以練習清楚表達的,他是可以對自己有更高期許的。而透過這些學習的進展,他與自己、與他人、與社會、與文明、與世界,能更進一步連結。

這一切,只是需要,順勢而積極作為。

 

陪小杰讀書

郭珮筠/三重青少年基地教學與生活輔導員

出自人本教育札記

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