在小說頭兩頁，畫出來孤伶伶的，課文只摘取的幾行字。
請孩子們先忍住不滿的情緒，讀完這兩頁，觀察作者怎麼描述小樹和爺爺的互動？
小說一開頭是描述喪禮現場，大人們討論如何安置小樹，以及要分配小樹家的家私。在哀戚肅穆的場合裡，作者故意用「皆大歡喜」四個字，意味深長。接著，小樹和爺爺的目光穿越人群，找到彼此。小樹馬上推開人群、穿越院子，「緊緊地抓住爺爺的腿」，不肯鬆手！
「小說裡都有寫啊！」孩子們驚嘆，這麼重要的「有心肝」畫面，怎麼不見了？請孩子們猜猜，課文為什麼刪掉這些段落？
「覺得那不重要。」孩子說。
「不重要嗎？」我反問。
孩子們思考著。

► 吐槽課文第三招－－猜想教科書編輯的苦心

一個孩子繼續追問：「為什麼小樹會安心的沉沉入睡」？
我請孩子們讀失落的另一段。大家驚訝地發現，小樹和爺爺奶奶怎麼「上公車」的過程也被刪去了。大家問著：
為什麼他們必須「等所有的人上車後才開始移動腳步」？
一個孩子突然聯想到，這裡頭會不會有「歧視」？我追問孩子，為什麼往這個方向猜？他一時說不清楚，純粹是從文字「憑感覺」看出來的。
孩子說不清楚，一來是因為作者故意寫得很曖昧，二來則是背景知識不足。再繼續追問的話，也不會有太多收獲；所以，是老師說故事、補充背景知識的好時候了。
先請孩子們「看清楚」小樹的爺爺奶奶是什麼族？孩子們發現，小說一開始就提到「查拉幾族」，一個沒有聽過的詞彙。第一次閱讀時，因為是沒聽過的名詞，眼光自然「跳」過去了。
我談道「查拉幾族」屬於美洲原住民印地安人的一族，就像台灣的原住民裡有阿美族、布農族，印地安人裡也有「查拉幾族」、「白族」…，是美洲大陸的「老祖宗」。
 「是美洲的祖先，為什麼會被歧視？」孩子純真的追問。我說起歐洲人趾高氣昂地「發現新大陸」，正是印地安人悲慘歲月的開始。
一個孩子忍不住抱怨：「小何妳不要再講了，我本來很喜歡美國。」
我微笑著告訴他，美國的好萊塢製造很多正義凜然的人物，例如「美國隊長」，透過這些角色昭示全世界，美國人是「大好人」。在真實的歷史裡，美國人對印地安人、黑人並不公道，歧視、欺負他們，甚至奴役他們。這些事在台灣，也曾發生在原住民和漢人、日本人相遇時。
下課前，請孩子們猜猜看，為什麼教科書編輯把這段也刪掉了？這天的回家作業，是請孩子們對照〈小樹〉這一課，和《少年小樹之歌》第一章的原文，找出課文還刪掉哪些段落？
再次上課時，我跟孩子們一起在白板上，做出一張表，把所有刪掉的段落列出來，請孩子們想一想，刪掉這些段落，對讀者的影響？
孩子們說：
「不知道小樹的心情，還以為他安心、冷血」
「不知道印地安人被排擠」、「歷史不要被忽略」
「不知道爺爺奶奶的心情」
「輕鬆有趣的不見了」
課文裡有一小部分傳達了爺爺奶奶對小樹的疼惜，剩下的四分之三以上篇幅，則藉著小樹的眼睛和奶奶的歌謠，述說大自然裡萬物有靈，足以撫慰人類的心，提供支持力量，這也正是一般人對原住民族的浪漫情懷。我請孩子們揣想教科書編輯的苦心，為什麼他們認為要刪掉一些「不浪漫」、暗藏衝突的段落？
「怕小孩學排擠」、「會對白人印象不好」…，孩子們提出各種可能。
待孩子們說完，我補充自己的猜想：社會上多數人認為孩子的心是「一張白紙」，要給予孩子們正向的、美好的東西。這是為什麼一般教科書裡通常只教孩子「正面的」事情。這類想法的背後，把人心看得太「扁平」了。
孩子的心靈有「複雜度」，有能力了解複雜的處境，理解「血淚」的過去，會讓情感更豐厚、更有力量。而一般老師不這麼教，可能是教師手冊裡完全沒有提到「刪改」，完全沒有列出對照表，老師如果沒空讀小說，是不會知道的。
說到這裡，一位新同學說：「我要把課本也帶回去，給以前的老師看，叫他們以後都要這樣教！」

► 吐槽課文最重要一招－－文本未解的公案務必說明，不可刪

在教案討論時，一位老師提醒我，《少年小樹之歌》有個懸案：這本書後來有爭議，在美國被下架了。因為美國人民突然發現，作者曾經非常熱衷政治，甚至投入3K黨，提倡種族隔離政策。教案討論時，史英老師交代，這段公案務必要講給孩子們聽，不能「刪掉」。
孩子們聽聞公案很驚訝，不斷追問我「為什麼」？
我說明3K黨和種族隔離政策，也談到自己想了好幾天，想不明白為什麼作者會投入這些事情，這是未解的「謎」。社會上有人猜，是因為作者幹了太多壞事，所以寫這本書來「贖罪」。
說到這，孩子們紛紛開始自行解釋：
「作者就是寫出自己小時候的故事啊！」
「作者覺得自己是印地安人、但討厭黑人。」
「作者覺得身為印地安人太『弱』，要依靠『強的』（指白人）。」
「因為作者有印地安人血統，書又賣得太好，所以白人抹黑他。」
我請孩子們繼續好好研究這個懸案，以後如果有機會解開謎底，千萬別忘記，一定要回來告訴我呀！