在考上教職之後，就因為參加森林小學師資培訓而接觸人本。而在三個月的師培課程，以及兩週的試教結束後，我選擇參加了基金會內的法院假日輔導義工團。

法院的假日輔導，指的是某些青少年因為蹺家、打架、販賣盜版光碟、輟學等事件，而被少年法庭判決必須參加週六的輔導課程，其中包含一個小時的法治教育課程（由法院人員進行），以及兩個小時的輔導課程，由榮譽觀護人來設計並實施課程。而榮譽觀護人大多是民間團體，我們假輔義工團就是榮譽觀護人之一。

這個義工團的成員，大多是與人本有接觸，而平常還有正職或還在就學的學生，基金會則有一位工作人員參與行政和擔任義工。這個義工團已經有十幾年的歷史，是基金會在青少年領域的工作之一。課程的主題很自由，我們曾經跟少年談過抽煙、戀愛、流行，也談過說謊、迫遷、性教育。在討論主題的時候，有一位我很尊敬、但已經離開我們的義工美月，她常常會問我們說「為什麼我們要談這個主題？」這個問句有兩個提醒，第一個是告訴我們自己，我們談的、選的主題是「義工們自己有興趣的題目」，而不是假輔少年有興趣的題目，義工們之所以會來當義工，其實是因為做這件事情「對自己有幫助」，不是以一種犧牲奉獻的慈善心情而來的，這層細微的理解非常重要，否則我們會以為自己是來幫助別人的，反而無法將青少年當做一個獨立、有著獨特人生經歷的個體來對待。當我們釐清參與假輔對自己的幫助時，我們才能真正跳脫出來，好好地思考「那麼這個課程對青少年有什麼幫助？」

「這個主題對青少年有什麼幫助？」也是假輔討論時非問不可的問題，我們不能自以為自己站在教者或輔導者的高度，將自己認為好的東西強加給少年，雖然在現實中，假輔的少年對於課程內容一點選擇也沒有，但是我們決定要彌補一點這個缺憾，以學習者為中心設計課程的真正含義，就是無論什麼樣的教學主題，我們都會花很多時間去討論，到底要提供什麽樣的學習，才能真正令在這些處境下的少年們，獲得實質的幫助，支持他往他的人生繼續走下去。

我們曾經做過一個教案講「哈姆雷特」，這是一個我自己很喜歡的教案，也是美月主導設計的一個課程。這個哈姆雷特就是莎士比雅的四大悲劇之一的那個哈姆雷特，哈姆雷特是丹麥的王子，他的爸爸被殺死了，而媽媽卻要嫁給疑似殺害爸爸的人。

這樣的一個悲劇，到底對假輔的少年有什麼幫助呢？美月注意到，所有人都在談哈姆雷特是真瘋還是裝瘋、要怎麼復仇、如何悲憤等等。而她卻發現文本內，哈姆雷特有大量的獨白，而許多的獨白都是在「To be or not to be」中搖擺不定，因此，我們決定要好好地研究那些獨白，剖析哈姆雷特的心情。

我們想，遇到這麼悲慘的事（父親被殺、母親改嫁兇手），復仇似乎是唯一的道路，但是哈姆雷特在獨白中，其實不斷地與自己對話，問自己說：「到底我要不要復仇？」復仇的結果可能玉石俱焚、把其他所有人生的可能性一併陪葬，那麼，到底要做，還是不要做呢？

「To be or not to be, that’s the question. 究竟要忍受這強暴的命運的矢石，還是要拔劍和這滔天的恨事拼命相鬥，才是英雄氣概呢？」

在事件發生前，哈姆雷特計畫出國留學，身邊也有喜歡的小姐想要追求，就在他人生正要開展之際，卻被命運絆住了腳，但是，難道他不想完成人生的計畫，度過悲痛之後，繼續往前走嗎？難道復仇是唯一的選擇嗎？

「這是還得考量：一個惡漢殺了我的父親，我是我父親的獨子，因此就把這個惡漢送上天。啊，這簡直像是受他雇來幹的事，不是報仇。」

我在那場教案中，負責讀哈姆雷特的幾篇獨白，我們想讓假輔少年從這些獨白感覺到，哈姆雷特並不是毫不猶豫地走向復仇的絕路，而是有許多次的猶豫和苦惱。而我們的人生也何嘗不是這樣？在許多選擇中搖擺不定，但有時候我們會以為自己只有一個選擇，只有一條路可以走。但或許，在獨處時自己和自己對話，會透露出心裡真正的聲音。

假輔少年所處的生存環境，可能很容易就讓他們陷入絕境，而他們的社會支持系統不足，使得他們的未來比其他人更為脆弱。我們也沒辦法在他們每個需要的時候，陪在他們身邊。藉由哈姆雷特這個故事，我們想要告訴假輔少年，有時候或許別人吆喝一聲要幹件什麼事情，沒有多想就衝了，但是透過自己跟自己對話，其實我們可以釐清自己心中的想法，也或許還有別的選擇、或許還有別的可能，也或許人生就不一樣了。

這個教案對我的影響也非常深刻，幾年下來，我透過假輔課程為鏡，來重新看待自己，洗去了過去對世界的不解與困惑，在我身上造成的傷痕。人本的夥伴看待人的眼光，也深深地影響了我。

僅以此文紀念最思念的好友——美月。