留下紀錄與微光—《不適任——兒童不應因走入校園而失去人權》新書座談簡記
《不適任》的新書座談會，在三位與談人三個角度的探討下逐漸邁向尾聲。後續的提問中，有人問起：「在這環境中如果是一個老師想為孩子做事，但會面臨很大壓力，好像跟大家格格不入，能怎樣給老師鼓勵跟思考方向？」面對不講理的世界，我們常常會失去勇氣。然而翻開這本書，你將會看見許多人如何因著孩子的笑容而能面對、而能不鄉愿。
修復式正義如何處理校園霸凌？與談人：橄欖枝中心 林育聖教授
我們丟一些問題，讓孩子用自己的方式來解決的時候，我們會看到一些原來沒有預期到的發展；當孩子們願意去理解事情的癥結，有不同的角度可以思考後，他們本來以為的情緒卡關，就有機會透過內在的動力排除阻礙。
從「修復關係」的角度面對校園霸凌問題〉談修復式策略
美國心理學會的研究報告指出，那些使用懲罰、隔離的「零容忍」措施的學校，並無法有效改善學生的行為問題，也沒有創造出一個更安全、或讓學生更有信任感的環境。要有效防治霸凌，應該朝「在校園內為所有人建立良好互動關係」的方向前進，而且，最好能在學校裡的每一層運作，都推動同樣的作法與理念。
關於霸凌，發生了什麼事？
霸凌行為的成因百百種，文化複製不是唯一，但無論如何，要真正處理好霸凌事件，就得看清造成霸凌行為的那一連串問題。就像周川凱老師說的：「處理霸凌，一定要先回到事情本身，去看學生們在其中遇到的困難。」而，遇到困難的學生，包含了被霸凌者與霸凌者，他們都需要大人幫助。
這樣「反」霸凌，有用嗎？
與英格蘭反霸凌的政策方向「每一個孩子都很重要」相比，台灣的反霸凌政策彷彿在宣示「犯罪防治」。我們還是得回歸本質，認真研究看待，認識這是人際文化問題、權力文化問題、兒童人權議題，否則踩破再多氣球、貼上再多貼紙，都將無效。