本文出自人本教育札記365期，11月刊

前一陣子我們辦了「教出素養研習營」，但只談了數學和語文；之後就不斷有人來問，那科學呢？為什麼要避談「科學素養」呢？

好吧，實話實說，就是不想打擊新課綱：課綱裡的語文和數學，雖然也說得抽象，但還不太離譜；至於科學素養，則甚至連方向也是有疑義的。教育部長允諾三年後微調，但誰知道會調向哪邊去？看起來，我們得趕快來辦「真正的科學素養研習營」。

真正的科學素養是什麼呢？一般常講的實證、實驗、觀察、探究…當然都沒什麼錯（強調程式設計和機器人的就很難講），但並沒有抓到事情的重點。事情的重點是什麼呢？我們得先想一般人為什麼需要學科學：不是由科學家把東西做好，告訴我們怎麼用就好了嗎？（因此有人以為「運用科技」是科學素養，其實那只是閱讀理解能力）

回想一下五四時代德先生和賽先生的論述：賽先生（science）是幹嘛的呢？那個答案真是簡單到不行，就是－－破除迷信！是的，科學的首要任務就是破除迷信，而科學素養的精髓，就是破除迷信對自身的掌控。有人會說，那個時代已經過去了；現在我們已經沒有迷信，只有「民俗信仰」了。那麼，我就要請問，假新聞為什麼到處流傳、詐騙集團為什麼到處得逞？

相信假新聞不是迷「信」嗎？相信詐騙者不是「迷」信嗎？長輩們把來路不明的「醫藥新知」Line來Line去的，難道不是既「信」又「迷」嗎？「迷信」正以新的形式籠罩天空，遮蔽了日月星光原來可以映進我們心靈的清明！社會學家做了很多分析，科學家做了許多反省－－矽谷的程式師Chris Wetherell非常後悔設計出「轉推」功能，說「彷彿將一把裝滿彈藥的手槍交給四歲孩童」；但這些都沒有用，因為，四歲孩童就是沒有受過真正的「科學教育」，不曾擁有真正的「科學素養」！

真正的科學素養有二：一是懷疑，一是相信。懷疑是針對知識與資訊，即「不輕信」別人的說法，包括課本的在內；相信是針對自己與頭腦，即「不懷疑」自己可以運用頭腦逐步接近真相，也能拆穿人為的假相。

說起懷疑，許多科學家或課程專家，「有時」也會強調提問的重要，特別是要提「對」的問題；但他們所謂的提問，目的都在引出「科學上」的正確答案，或為接下來的「科學的」實證或實驗鋪路。我所謂的懷疑，則主要是針對既有的正確答案，或實證與實驗。例如，幾乎所有小學生都知道地球的自轉，雖然它是一個事實，但對小學生甚至一般人而言，它和「蔣介石是偉人」有什麼兩樣？只不過是大家都相信又整天都在講的事情罷了。（是說在那個時代的話）

真正的科學素養，要能教小孩對地球自轉「提問」，例如，我為什麼沒有感覺到風呢？或者，海水為什麼沒有被甩出去呢？或者，你怎麼知道，你是坐飛機看到的嗎？重視科學素養的教材，要能提供針對這些問題、也就是任何一個「自然」人都會提的問題、展開討論的方法和材料；這些討論的重點，不能僅僅是解除上述的各種「懷疑」，還要能解釋自己之所以產生這些懷疑的道理及正當性。

人們如果知道自己的懷疑，即便被證明為錯誤，也是正當而有道理的，便會相信自己的理性，並為下一次的懷疑打下基礎。現行的科學教育則不然，每透過實證說服小孩一次，就減弱一分他懷疑的勇氣，與能力，所以越做實驗越是不利於「科學素養」－－學校裡所有的實驗（所幸並不常做），幾乎都是在證實既有理論，而不是設計為推翻一個錯誤猜想以引出下一個懷疑。

以「實驗證實既有理論」的大師，我國有特別著名的一位，叫做李嗣涔，因為非常迷信「特異功能」，以致於不斷做實驗去證實；然而他的所謂實驗，居然包括仔細觀察隔空抓藥的表演，並幫中國騙子背書（那人叫做張穎，後來依詐欺罪被台北法院判刑一年，但十年後居然又應「中華佛學網」之邀來台行騙）。這件醜聞之後，李則改為對七至十三歲小孩做手指識字的實驗，據稱訓練成功率有24%，他因而堅信不疑－－四個裡有一個能學會，這不是太有說服力，太實證了嗎？

李嗣涔本是台大之恥，卻又當上台大校長（任內的各項事蹟也很驚人，在此不論），因而使台大成為台灣之恥，並使台灣成為國際科學界的笑話；一人而能連累一個國家，當然不是無因，那個因就是：整個國家，包括所謂的台大教授（除了反對李任校長者），都缺乏科學素養！

以上說的是「缺乏懷疑能力」，至於「不能相信自己」，則有無數的詐騙受害者為證（二○一五年四個月內曾有765 位碩士以上學歷者被騙案例，見該年五月二十四日中時電子報）。論者或評為「只有專業，沒有常識或不懂法律」，但他們的共同特徵是很容易「被嚇到」，說到底就是缺乏信心，不相信：自己不必為他人的錯誤負責（例如若真有盜領，銀行必有一定的責任），能和莫名的威脅抗爭，能使真相顯現；不相信自己可以，並應該堅持用合法合理的方式解決問題。

這種對是非公義的堅持，並不如一般以為的，只是一種勇氣或道德力量；它其實要透過在科學上再三破除迷信，反覆追求真相的訓練才能得到。為什麼特別是在科學上呢？不是因為科學「學問大」，相反的，倒是因為科學相對於人文社會更為單純，知與不知的界線較為分明，因而能讓人對理性產生更大的信心。

小三有一課國語，說有人得了一匹馬，朋友勸他賣掉，因為聽說這種馬會「妨主」，但這人不願害到買者，因而被大家稱讚為善人。像這樣的課文，主旨只在彰顯「勿施於人」的道德教訓，本來也無可厚非；但它無形中偷渡了一種「寧可信其有」的「被Line」心態，肯定了一種「危言聳聽」的「轉推」習慣，為假新聞和反智社會鋪好了溫床。

在這種情況下，科學教育本該提供制衡或彌補，例如，應該有小孩在自然課上提問，懷疑是否真有這種不吉利的馬（只怕這樣的小孩不多），而自然老師會叫他去問國語老師；國語老師，如果不嫌煩的話（只怕這樣的老師很少），也許會「補充」有關「的盧馬」各種掌故（例如救了劉備的命，但龐統還是死在牠的背上）。這樣，本來可以提供科學素養的好機會，就這樣在「國學」中消於無形！

現在，大家應該知道科學素養的意義和重要了吧；但要再強調一次，必須是我說的「真正的科學素養」才行，課程專家講的那套其實聽聽就好。