課程進行中，有人會說，「啊，要去上厠所」，有人說，「啊，想喝水」。森小上課的自由之一是可以去上厠所、可以去喝水。三個孩子接續離開，可以想見，他們不一定會回來；而留在教室裏的，偶而會有爭執，不是為了課程內容的是是非非，卻是，「你坐過去一點」、「你擋到我了」、「你很煩耶！」、「你幹嘛拿人家東西」…這一類的吵鬧；是有不吵鬧的，卻低頭畫自己的圖，說的是「我已經跟妳說了啊，我只想畫畫…」，怎麼呼喚就是不抬頭。

怎麼辦？

問孩子，之前上數學課會這樣嗎？孩子說，嗯──不會，因為先進來的可以玩七巧板，上課上得好的可以貼貼紙…。

啊，是的，在森小包括「進教室」都是要安排的，總要給孩子一些上課的動機及誘因。我想的是，從課程內容著手，後半學期的教學內容有：相似全等、直式加法、進位，還有看時鐘、重量等等。

第二周，「直式加法」進行到一個段落，不到下課時間課堂已吵到一個境界了，孩子們都在，但，都吵著。我想，轉個話題，試試他們關於重量的概念，問：「五公斤的棉花和五公斤的鐵，哪個重？」，孩子們二話不說，很直接「鐵！」「鐵！」「鐵！」，每個都說是「鐵！」。

孩子們是樂於思考的，問題抛出來，他們已不喧吵，全都來想答案了，我再說一次，孩子們的回答還是「鐵重！」，還有人補充「當然是鐵重啊！」

我再問：「那，五公斤的豬肉跟五公斤的雞肉，哪個重？」

「豬！」「豬！」「豬！」，回答的還是很一致。

我再問：「那，五公斤的長頸鹿跟五公斤的梅花鹿呢？」

　「長頸鹿啊！」，第一位回答的云很肯定，她張開兩臂比了比說長頸鹿脖子比較長啊，其他孩子也很同意。

我把原始題再重複一次，「五公斤的棉花和五公斤的鐵，哪個重？」，刻意在說「五公斤」時，加重音，孩子們的答案還是──「鐵！」，而且，臉上都堆著笑。大約是覺得我有點好笑，一直重複問同樣的問題。

我不怕笑的，還是再問：「那，五公斤的海馬和五公斤的河馬，哪個重？」

「嗯──河馬啊！」，這是少見的他們的「同聲同氣」。

我停了一下，說：「如果—如果，我說，剛剛你們的回答──通通錯了呢？」

這時，孩子們都瞪大了眼，完完全全靜了下來，溥抬起下巴，轉著他黑白分明骨碌碌的大眼睛，才幾秒，笑了開來，大聲地說：「都一樣重！」，其他孩子一聽，啊了一聲，再頓一下，也就幾秒，說：「啊，真的都一樣重耶！」

孩子們還在咀嚼著剛剛的那些問題，我說，「那，如果我說我的身高有一百五十公斤，這個說法對嗎？」，真的都明白了，孩子們說，「不對，公斤是講重量！」，我只能説，每一張他們的臉，都好美！

趁著他們正可以專注，我接著說：「有一回，溥提了一個很棒的問題，說『上課就沒有自由嗎？』，真的是很棒的問題，我們來想想…」。

這時，你會看到所有的孩子都坐直了腰，特別是溥。

我說，「上課真的沒有自由耶，要坐在位子上，不能隨便講話，要規定這個、規定那個…」

「對啊對啊，很無聊耶，什麼都不能！」，潔玲很認真地表達了她感受到的上課的不自由。

「那，幹嘛要這麼累啊？」，我問，孩子們並沒有答案，靜靜地等著我說話。

「以前，曾經有五年級的大姊姊翹課，我跟她們談，說『妳們以為翹課就自由了，但是沒有，人不在教室，卻會想，上課不知道上到哪裏了，對不對？』，表面上好像是自由的，但，卻不是真的自由了！」，我說。

這些二年級的孩子是經驗過這個感覺的，我接著說，「因為，上課的自由是心靈上的自由，是思想上的自由，所以，可以先不在意身體的自由，先被限制一點身體的自由。」

說了這些，我假設孩子們是聽得懂的，接著說，「像剛剛，你們想明白了一件事（重量的概念），是快樂的對不對，這就是上課的自由！」講到這兒，我打住，不再往下說，想讓孩子們有一點咀嚼的時間。表情，真的充份說明了他們是明白的…

再下一周，還是要面對「直式加法」的問題，我發給孩子們兩張練習題，前兩堂課都低頭畫畫的承和睿，這一天卻都完成了練習題。

承在第一張練習題發下時用筆塗塗畫畫，在練習題上畫滿了線條，我小小聲地跟他說：「我重新影印一張給你好不好？你一定會寫的」；睿，和她說的是，「我會幫妳，妳先寫寫看」。

大約十分鐘，巡了一下孩子們寫題的狀況，對的打勾，不對的打個問號，請他們再想想，我說：「寫對了很棒，但是，寫錯了才好，我才知道在哪裏還要幫你們」。

才十幾分鐘，孩子們都將練習題寫完了，承居然完成了兩張，而且有好多題都答對了，睿遇到「進位」的困難，15+5她的答案是10；24+6，她的答案是20。下課後多花了十分鐘，和她一對一個別解說「進位」的意思及計算的方法，也練習了幾題，我問睿：「這樣，進位的意思妳都明白了嗎？」，她點頭。

我問：「弄懂了這個，有沒有覺得很快樂？」

她，不只是點頭，還很用力地點頭，同時大大聲地回應我：「嗯！」，這一瞬時，我在睿小小的臉上看到了一朵自由的花！小小的，小小的，卻相當燦爛！

上課的自由是什麼？我想，孩子們是懂得的，他們的心眼，很亮！