在台灣，講起理念教育、實驗教育、體制外教育……等等，很難不談「自主學習」。這看起來理所當然：如果說傳統體制教育最大的缺失之一就是強迫小孩學習，那麼要反抗體制教育，就得反抗強迫學習，而既不強迫，不就是「自主」嗎？進一步來說，真正的學習絕不可能強迫得來，人要是不真的想學某事，學習的效果往往只限於表面，可以說根本算不上是學習；就此而言，「自主」當然是「學習」的必要條件。

就像人本董事長史英老師在本場次開頭說的：「自主學習是現在的重要概念，因為已進入新的課綱，會變成全國教育發展的重要概念。」過去，自主學習是對抗傳統體制教育的重要概念，而如今它已被納入體制，所有的教育工作者，無論身處體制內外，都沒有不思考它的空間。然而，史老師提出了重大疑問：「在體制內有令人憂心的狀況：沒人討論自主學習是什麼意思。所以從一個極端，把小孩用無形的鐵鍊綁著強迫學習，到另一個極端，小孩不學沒關係，我們等到他願意。這樣到底對不對呢？即使是對，可以稱為自主學習嗎？」

本文將以史老師的提問為核心、以會中討論的幾個要點為脈絡，為該場次研討會寫下紀錄，至於會中提到的眾多教學實例，礙於篇幅，只摘其中幾個，無法全部收錄。

事實上，傳統的體制內教育並非完全沒有自主學習。與談人，宜蘭縣立員山國小吳仲堯老師就認為：「大家都說自主學習是比較進步的，體制外的。但其實體制內的，對他們覺得不重要的事，已經給了自主學習的空間。」

仲堯的發言來自切身經驗。三十多年前，身為小學生的他是體制教育的得勢者，成績好、常得獎，體育也很不錯。「檯面上我是老師眼中的模範，學校的寵兒，私底下不是這樣子。」他說：「我很愛打球，跟一個大我四五歲的大哥哥學了很多運動，到校後就找同學打球。到了五年級，老師沒辦法駕馭我，因為老師不會。我們當時就踢足壘球，都是我在制定規則，老師在旁邊看。不只體育課強迫人陪我學習，也在其他地方找人陪我學習。體育弱的人，我常霸凌他們，拿球丟他說他在搞什麼。」

「老師不曉得是看不到我的行為還是不看。」仲堯繼續說：「同學對我累積了不滿情緒。六年級時，我是負責吹哨子糾正同學的隊長，有一次我還沒吹，副隊長就吹了，我就不爽，罵他，引爆同學對我累積的不滿。以前是我在排擠人，現在是人家排擠我。後來我下課一個人不知道要幹嘛，是弱勢的、不太會的同學來陪我講話。那時我得到挫敗，知道世界不是圍繞我一個人的。」

「仲堯在學校自主發展，能力也好，可是在那過程裡要面對很多人的不會，而他不懂怎麼面對，就用很多方式去『處理』。」森小生活主任謝淑美接過仲堯的話：「可是他有能力處理嗎？小孩學不會，連大人都覺得很難處理了，卻要他自主學習，不免變成他強迫別人學習，使兩邊的小孩都付出代價。」

「人本透過梯隊、申訴案，看到太多在這過程中受害的小孩。有孩子一直戴口罩，或夏天穿長袖，因為他在團體裡沒安全感，所以只好隔離自己；或是，把自己裝得很強，去欺負人，讓人不會欺負他。」淑美說，這些孩子往往來自標榜「自主學習」的環境；顯然，大人完全放手，號稱讓孩子自己學，其結果是淑美說的：「我們希望孩子能學會的，不見得有在發展，但不希望他會的，往往在發生。」關於這點，森小老師何淑真（小何）說得很明白：「我們不想要以前那個強迫的方式，希望孩子有更多空間、教學者有更多空間。我也有過這種夢想，讓孩子自己去學習，但一開始不太會教，對小孩也不夠理解，教學時以為給孩子很多空間就是最好的方式，或是一直問孩子問題。但其實小孩什麼都不會時給他空間或問他繁瑣的問題，會使他焦慮、混亂。」而以小何的經驗，孩子們通常很善良，知道大人不想強迫他們，會配合演出自主學習的樣子，好像有在思考、有做點什麼，但事實上心裡無所適從；不知道怎麼辦，又想配合大人，就很容易做出與課程無關的行為，或是與提問無關的回應。「這時大人會受打擊。我做錯了嗎？他們竟然給我胡鬧、亂講答案！？」小何說。

學生有能力自己學會一些事，無庸置疑；但若因此就完全放手，美其名為「自主學習」，很可能產生種種偏差，而學習未必發生。