從基地開辦補救教學的課程，我們和孩子們的互動模式也開始不一樣。

在社團或日常生活裡，孩子們遇到不會的事情，常常一句「沒興趣、不喜歡」就帶過去了。我們知道孩子是因為坐不住、手不巧、沒有聽懂…也只能想辦法兜興致，而沒有機會碰到孩子們學習上的困難。補救教學，讓我們有了一個好情境，可以和孩子們一起面對他的不會。

在補救教學的招生傳單上，我們特別註明，經濟弱勢或學期成績不及格者優先報名。之所以做這個設定，一方面因為這是免費的課程，另方面，我們是真的想要帶心智弱勢的孩子。

基地的補救教學是要上課的，也就是不只是讓小孩做題目、完成作業、個別讀書指導，而是有意識地安排「要教什麼、要學什麼」。英文和數學，每科一週進行二次，一次上課一次分組討論。

曾經有人問：小孩在學校上了一整天的課，都累了，為什麼基地不直接陪他們讀書寫功課、溫習或複習課業就好。這個問題，我們的確思考很久，但一看到孩子，我們就知道，一定得上課。

小班制，少則十多人，最多二十人（因為教室空間有限），十個孩子有十種不同的學習上的問題與困難，但共通點是：聽不懂學校老師上的課，不知道學校老師在講什麼。因此，一定要上課，而且要在課堂上帶大家細究一個觀念或想法，發現數學公式的由來與運用上的價值、嘗試猜想瞭解文法背後可能的原因。讓孩子們用自己質樸的能力，和這些遙不可及的知識學問產生關連，去除對上課的恐懼。然後，孩子才有機會瞭解與掌握那個知識。

想盡辦法跟孩子們討論一個道理

不論是英文課或數學課，我們總是想盡辦法跟孩子們討論一個道理，調動孩子們的直覺與想像力，鼓勵大家發言，不要讓英文單字或數學符號，阻礙了孩子們的思考，因為，大部份的孩子不是不會想，而是不會依課本的方式想。因此，我們常常花許多力氣討論研究教學內容以及設計教學方法。

這個學期國一的英文課本，用圖表介紹可數名詞與不可數名詞，課本上寫著：

可數的有：麵、漢堡、薯條、水餃、三明治、熱狗等等。

不可數的有：水、飯、茶、果汁、湯、炸雞等等。

另外還有一類，課本上寫著，可數／不可數，包含有：蛋糕和pizza和派。

課本上的分類看得孩子們一頭霧水，為了教這個單元，英文老師到處找資料、問人，有人說：就是集合名詞、自然界的物質不可數，其它的可數。這個答案無法讓我們滿意，因為我們知道，要點不在誰可數誰不可數，而是為什麼這樣分？怎麼分？

在大家追問的過程裡，我們發現，中文和英文有一個有趣的差異：中文裡，所有的名詞都有數量詞，像是，一隻狗，二朵花，三杯水，四塊蛋糕；但是在英文裡，可數名詞，不會加上數量詞，只是數字加上那個名詞的複數，像是four hotdogs ，只有不可數名詞，才會搭配數量詞，像是，two glasses of water, three pieces of pie. 發現這個差異後，我們有這樣的教學安排：

一開始，先在白板上用英文寫出可數名詞與數量，像是：

A dog/ Two flowers/ Three hamburgers/ Five sandwiches

然後請孩子們寫上中文，大家紛紛寫上：一隻狗，二朵花，三個漢堡，五個三明治。寫完後，我們問孩子，那個一隻狗的「隻」的英文在哪裡？孩子們很快就發現，無論是一隻狗還是二朵花或三個漢堡，裡面的隻，朵，個，英文裡都沒有出現。我們問孩子，英文裡沒有隻，朵，個，他們怎麼知道要寫一隻狗二朵花三個漢堡呢？大家想了好一陣子，有人試探性的開口說，因為習慣了。我們暫時請大家把這個疑問放著，又進行另外一個活動。

我們又在白板上另外寫下中文：一杯水，二碗飯、三杯茶、四瓶果汁。請孩子們寫出英文(那些不會寫茶、飯…的英文的孩子，我們直接告訴他英文怎麼拼)，大家很快的就寫上，one water,  two rice,  three tea, four juice…有的孩子比較機靈，發現這樣不太對勁，說，那個一杯水應該是　one glass of water.

於是，我們順著小孩的提議，把正確的英文量詞補上去，眼尖的小孩很快的發現，這一次，中文有杯，碗、瓶等等，英文裡也有。為什麼第一個例子裡，中文裡有隻，朵，個，但英文裡沒有，第二個例子，中文和英文裡，都有杯，碗、瓶？

我們先請孩子們比較二邊的差異，有孩子說，一個好像是可以直接數那個東西，另一組，都要裝到一個容器裡。還有孩子說，沒有加上隻，朵，個的那些英文，名詞的後面會加上 s，像是，three dogs；但有加上杯，碗、瓶的，英文裡，名詞後面就不會加s，像是 two glasses of water，順著孩子們的語言，我們才把可數名詞與不可數名詞，它們在英文上的區別以及呈現的方式，提到課堂上。

之後，大家又做了幾次練習，我們進入課本上所謂的，可數或不可數名詞。也就是，蛋糕和pizza和派。我們直接用中文寫出三個蛋糕與三片蛋糕，問孩子們，這二句話有沒有不一樣，有人說有，有人說沒有，但過了一會兒，大家都說應該不一樣，三個蛋糕是指三個完整的蛋糕，三片蛋糕是指三片切好的蛋糕。接下來，請孩子們猜，它們的英文應該是什麼？

有人記得學校老師曾經說過，three pieces of cake. 但不知道這是指三片還是三個。我們請孩子們著磨一下, three pieces比較像是三片還是三個, 大家覺得, 應該是三片, 我們大大的讚賞孩子們的直覺.這樣一來，大家就知道，三片蛋糕是three pieces of cake, 三個蛋糕是three cakes.

我們又問孩子,為什麼三個蛋糕後面要加s, 但三片蛋糕後面不用加s, 這次大家反應更快了, 馬上有人說, 因為三片是數了那個片，但是三個蛋糕是數了那個蛋糕。孩子們最後的結論是，區分可數不可數名詞的方法是，可不可以直接數它，或是需要透過其它的容器或單位來數他。這個方法雖然有侷限性，但在大部份的狀況下，是行得通的。

少數奇怪的區分：像是麵是可數的，但米是不可數的。 或者，家俱、食物不可數…都包含有文化差異以及思想概念的不同，也正是值得玩味的地方。

這樣一步一步帶孩子，從中文的經驗裡，發現英文的規則與中、英文的差異，總是會讓孩子們眼睛一亮而且興致高昂。很多時候，孩子們會受限於英文單字掌握的不夠，或數學基礎不好，聽不懂別人在說什麼，而無法參與課程的討論。但當我們越過這些困難，召喚孩子們的推理能力或判斷力時，孩子們反而因為可以參與，而多學了幾個單字，或多用了幾個公式。

那一次討論後，孩子們還開心的跑去問學校的英文老師，為什麼麵可數，米不可數？學校老師說，因為麵可以一條一條吃，米不能一粒粒吃。我們問孩子，他滿意老師的答案嗎？

孩子說：可以啦，他大概不知道，但是可以啦！

透過小組討論照顧個別差異

為了真正瞭解孩子們學習的問題與困難，除了有專任的教學老師外，每五個孩子我們會安排一位助教，因為，我們想要知道每個孩子特別的問題與困難。透過助教帶討論，陪孩子們完成練習題，我們總會發現，有人看題目時會跳字跳行、有人字寫得七零八落、有人會想會講但寫不來，有人計算時常常出錯、有人字會寫顛倒，數字或字母會看錯、有人還是沒明白上課的內容、有人完全會錯意了…這些重要的訊息，讓我們可以適時調整教學手法、內容，提供更適合孩子們的課程。

你不要告訴我答案，你跟我討論為什麼是這樣！

這樣的上課與討論的方式，雖然不能馬上讓孩子成績有明顯的進步，但上課中的孩子明顯地開心、放鬆許多。總會有孩子說，我在學校聽了老半天都聽不懂，來基地一聽就懂了；也會有孩子說，為什麼基地上的課我都會，學校的我就不會。

雖然開心、雖然有學會東西，但成績對孩子們來說，仍然還是個打擊；經過一番努力，孩子們總會多多少少有些進步，有的人從十幾分進步到三、四十分；有的人從三、四十分變成及格。但，這些進步相對於學校老師的要求，仍然不夠。孩子們開始力爭上游，孩子們變得認真而投入，但，每天罰寫的功課、排滿的小考，常常，澆了孩子一頭冷水。

幸好，孩子們學會越多東西，就越不會受到這些外在打擊的影響，來基地上課或讀書一陣子以後，孩子們常會主動問問題，考完試也會愉快的跟我們說會了什麼，錯了什麼，甚至在我們聽不懂提問時，還會幫忙解說同學的講法。

這幾年，上過補救教學的孩子，在進入高職或高中後，總會回來找我們問問題，讓人開心的是，孩子們總是說：你不要告訴我答案，你跟我討論為什麼是這樣！

雖然在學習的道路上，孩子們總是四處碰壁，但是當孩子找到面對失敗與挫折的方法，發現自己的能力與特質時，孩子們不再只是個「跟不上」的人，反而，孩子們開創了自己的學習的道路。