語言、文字，本身就是人間的密碼。但是，我們的孩子實際上從沒有學習密碼的感受。即使只是ㄅㄆㄇㄈ，也要帶著孩子解碼，學會了以後進而編碼，才是正經事。森林小學的老師們，琢磨研發著帶孩子在行走坐臥間理解聲韻與注音的學習方式，讓孩子不只記誦拼音，而是藉著密碼掌握聲音、聲調。活學活用聲音的密碼，進而解鎖意義的密碼。

言之有物的前提，可不是腹有詩書。有詩書，還要有理解，更要有批判，才會有反芻。看似一個過程，實際上首尾連貫。要提升的，不是任何一環，而是整個眼界。森林小學中的教案設計，帶著孩子去「讀」。讀字，讀句子。更重要的，讀言外之意，讀那「沒寫出來」的意義，達到真正的閱讀理解。有了理解，才有孩子一己真正的意見。我們將要分享與孩子工作所發現的眼界、想法，和說法。

由小孩自己出發，就不是從課本、或從老師出發；說要這樣子學數學啦，到底是什麼意思呢？

要讓小孩面對一個又一個、意味深長、值得探究的好問題，才能激發他想一想的動力；然後，他還需要受鼓勵，盡量去發揮直覺，大膽地想像和猜測，不怕犯錯；於是，一次又一次，在他主動參與的討論中，經過澄清迷思、發現方法、克服難關、挖掘本質的過程──不僅數學概念建立了，各種問題解決了，他也越來越愛想，越有能力想，而變得不一樣了。
在這一堂課，我們將提供許多具體的材料和實踐的經驗，與大家分享：如何帶小孩學得興味盎然，讓數學和他自己很靠近。

學數學，是要學一種看事情的眼光：除了能從紛紜的事物中看到重點，還要超越表象，能洞察一般人沒看到的本質。
比如學質數，一般書上先提供例子，交代定義，然後就練習判斷某數是否為質數──這樣的認識，只停留在技術的層面，不能滿足人求知的需求。我們主張，雖然在小學，也不輕易放過那些自然會有的、深入的疑惑，例如：當初怎麼想到，從數字裡面分出質數？為什麼是根據那樣的標準來區分？為什麼「1」不算是質數？……帶小孩瞭解「質數」的來龍去脈，也就引他體會了「數學思維」是怎麼回事。
當然，要提升孩子真正的數學能力，關鍵還在於「怎麼教」。這堂課，我們同樣會從實務說起；再請大家一起參詳討論，如何為數學課創造紮紮實實的新面貌。

課室經營也是教學。教孩子適應規範，適應群體。教授學科知識的老師，為什麼要在教導生活和規範時在吼叫，哨子，和藤條裡煎熬？每一個教學者，都期待著和孩子一起找到適合自己也友善旁人的那個「好孩子」。森林小學的老師、與人本一起工作的老師，30年來一面體貼、尊重孩子的樣貌，一面通過嚴格的試煉，力求課室經營觀念上和手法上的進化。讓我們一起來分享讓孩子不必怕老師，老師不必兇孩子的新方法。讓我們一起來找對方法，找到課室中學和教都自在而彼此疼惜的樣貌。

說穿了，我們心中都有同一個問題，如何不讓孩子在經歷成長的困難是自我否定？孩子在校園中，已經在面對一個社會。那個孩子的社會，總是模仿著他們的父母以及我們這個大人的社會。甚至，那個小社會，比我們的大社會更容易失去分寸。如何在一開始就對懷疑自己或飽受欺負的孩子伸出援手？其方法，想必是帶著孩子一起發現真正可以模仿的對象，以及和孩子一同理解社會中人際運作的光明與陰暗。具體怎麼做？森林小學的老師們期待和你分享他們的實務經驗和方法，帶孩子在他們之間營造一個溫柔體諒的小社會。