課程設計說明
不分領域，任何課堂上老師都可以針對「意義感」下功夫，試著把小孩從「喪失意義感」的困境中「搶」回來。
我們將提供實例，讓老師在教學活動中，試著進行以下實作：
1. 在課程中，挑出某個「深有意義」「意義深遠」的「點」（一個概念，一項資訊，一個方法…），思考其意義所在，並準備闡述其意義。
2. 徵詢學生，請學生提供他們近日流行的網路「短影音」（必須要夠短，例如半分鐘以內，以免在課堂播放時佔去太多時間），由老師挑選其一備用。
3. 在上課進行中，找到合適的時機，和學生討論第1項已準備好的「課程中某個點」的「意義」；老師只在討論中，必要時稍做闡述。
4. 播放第2項挑選好的「沒什麼意義」的網路短影音，並和學生討論它的「意義」，並與第3項「課程中某個點」的意義做對比。
5. 以上「（短影音的）無意義」和「課程中某個點的意義」的對比，不需要有一定的結論，只要能提升「小孩對意義的感受力」即可。
語文
我們將透過實例，提供「深度閱讀」和「反向閱讀」的方法，協助教師運用在國語課文的教學中，並帶領學生將所學到的閱讀方法，運用在「破解」某些網路「有害表述」上（這可以說是一種「國語的實習課」）。
（所謂破解，是指表面看不出什麼，但透過對該影音之表述運用閱讀方法，發現其中有害成份）
實做的步驟大概如下：
1. 搜尋網路短影音的方法大概如前「不分領域、2.」，由老師從中挑選合適破解其有害表述（但僅從字面不易覺察）者備用。
2. 進行國語教學的過程中，在對某段課文進行過「深度閱讀、反向閱讀」之後，播放前述備用的短影音。
3. 帶領學生透過討論，運用適才學過的閱讀方法，破解其表述。
數理
關於「搶救小孩」，數理領域的任務大概會是在：「破除迷信、邏輯正確」這一方面。我們將透過實例，在數學和自然（科學）領域，協助老師發展「重視邏輯推理」、「推翻錯誤迷思」的教案；同時，帶領學生把從這些教案中學到的「批判思考」方法，運用在「發現」網路資訊的疑義，並在可能的範圍內「反駁」它。
實做的步驟大概是：
1. 先發展教案。
2. 再針對教案搜尋並挑選合用的短影音。
3. 把短影音納入教案，搭配教學進行討論。
生活
學生之間的糾紛或爭議，表面上看是為了「某事」，實際上往往是因為「某人」，例如常見的強欺弱，眾凌寡等等；換言之，「不能理解，無法體諒，持有偏見」等等，才是問題的根源。
在這種情況下，老師開導學生的時候，網路上的各種充滿偏見、歧視、惡意的短影音，絕對是最好的教材：只要先把學生之間的紛爭放下，帶領學生一起看看老師精心挑選的「網路教材」，討論其中隱含的訊息，並與他們當下的行為對比，學生一定會受到特別的啟發，因為那是他們的熟知網路語言和網路世界。
我們將透過實例示範，協助老師研究上述這種新的「生活輔導」方法。